幼兒教育中有人倡導“無錯”原則，認為孩子是沒有過錯的，不應該一味批評。同時也有人認為，孩子的創(chuàng)造力往往表現在錯誤和破壞之中。

　　陶行知是我國著名的教育家。在他小時候，一次把母親剛買回家的金表給擺弄壞了。母親看到孩子搞破壞，就狠狠地揍了陶行知一頓，并把這件事告訴了他的老師。陶行知的老師聽了這件事幽默地說：“恐怕一個中國的愛迪生被你槍斃了?！碧招兄哪赣H很不理解，老師對她分析說：“孩子的這種行為是創(chuàng)造力的一種表現，你不該打孩子，要解放孩子的雙手，讓他從小就有動手的機會?！焙髞恚蠋熃o母親找到了一個補救的方法，讓母親和孩子一起把金表送到鐘表鋪，讓孩子站在修表匠的身邊，親自看一看金表的內部結構，修表匠是怎么把金表修理好的。這件事讓陶行知先生終生難忘。

　　多多很想制作一副自己的眼鏡。這天，爸爸幫他準備了很多材料，媽媽在桌子上為他擺了一個太陽鏡供他參考。折、畫、裝飾每一個步驟，多多都完成得很好。只是在剪工上出了一些問題，光滑的眼鏡邊被他剪得參差不齊，爸爸指著他的作品嘲笑起來，多多顯得很不開心。

　　媽媽正想過去幫他，只見多多歪著腦袋略微想了一下，隨即將眼鏡拿起，非常投入的將眼鏡邊剪成了鋸齒狀，原本規(guī)規(guī)矩矩的作品讓他搞得面目全非。

　　一會兒功夫，多多美滋滋地走過來對媽媽說：“媽媽，你快看，我做了一個太陽眼鏡?！眿寢屪屑氁豢矗龅难坨R果真像太陽，紅紅的裝飾色，鋸齒狀的光芒，整個作品獨具特色，頗有些出乎媽媽的意料。媽媽拍拍他的小腦袋說：“多多真聰明，你做了一副最好、最棒的小眼鏡?！?/P>

　　第二天，媽媽和多多把他的“眼鏡”帶到了幼兒園。老師評價說，在孩子們參照模型版制作眼鏡的活動中，多多是第一個打破常規(guī)模式，大膽想象，制作出與眾不同的眼鏡的小朋友。

　　為此，老師在評價游戲中重點表揚了多多，并將他的作品擺放在了班里的作業(yè)展板上。第二天，第三天，很多小朋友開始關注這件獨特的作品，而且制作出了更多樣式的眼鏡，蝴蝶的，云朵的，彩虹的……制作活動一下豐富了起來。從那兒以后，多多一下迷上了美工活動，他的動手能力明顯得到了提高。

　　我們知道，創(chuàng)造力對于孩子的成長來說是至關重要的，但大人們卻常常為發(fā)現不了孩子的創(chuàng)造力而擔憂，實際上，孩子的創(chuàng)造力往往出現于我們的意料之外，尤其是在他們輕松愉快的游戲活動中。孩子的想象總是比成人新奇、隨意，能夠打破常規(guī)。當我們對他們的成果做出及時而肯定的評價時，他們的創(chuàng)造性就會被最大限度地調動起來，積極思考，大膽想象，創(chuàng)造出成人難以想象的事物。

　　象多多制作的眼鏡，用我們正向的思維來看他做的眼鏡實在是沒法看，可是，多多大膽地打破了按模型版制作眼鏡的常規(guī)，從而制作出了一件我們大人難以想像出的獨特作品“太陽眼鏡”。

　　所以，我們說在一些問題上，做父母的頭腦里要少些條條框框，不要總是說“看你做的像什么呀？”“哪有你這么做的？”“你看清老師是怎么做的嗎？”“我看你這是瞎做！”之類嘲笑的話。仔細想一想，孩子的“錯誤”再大，又能“錯”到哪里去呢？并且，許多意想不到的創(chuàng)造就常常發(fā)生在“錯誤”之中。

　　在孩子的世界里，完美是他們努力追求的目標，但媽媽們需要告訴孩子：完美并不等于起點和終點的完全重合，也不等于自始至終的“正確”。如果能注意拓寬思維，即使在看起來不怎么完美的地方，也可以“另辟蹊徑”，發(fā)現和創(chuàng)造出令人驚奇的美麗。

　　多多的表妹晶晶認真地在畫向日葵。收筆的時候，不小心把起點的線頭丟在了畫好的圓盤里，破壞了畫面的完美。

　　“唉，這可怎么辦??？”晶晶捧著自己的畫，自言自語地念叨著。
　　瞧著她，媽媽感覺她是要將畫紙翻面了。想著的功夫，她果然將紙翻了過去?！熬ЬВ瑸槭裁床唤又嬃?，不是挺好嗎？”
　　晶晶小聲告訴媽媽：“媽媽，我想重畫一個，”顯得很不開心。
　　媽媽拿過她手中的畫看了看，“別著急，咱們看看能不能想出個好辦法？”
　　“這還有什么辦法呀，擦也擦不掉。”
　　“是嗎？那咱就不擦，繼續(xù)畫行不行？”
　　“那還好看嗎？”晶晶抬頭看看媽媽。

　　媽媽用手在盤面上比劃著，將她那個多出的線頭順勢沿伸了一下，成為盤面上的橫線，笑著對她說“這樣行不行？”

　　“……嘿，真棒，線頭一點都看不出來了”，晶晶的眼睛亮亮的，一副吃驚的小模樣。她接過媽媽手中的畫紙，很快補救了那一點“敗筆”。

　　媽媽拍拍她的小腦袋說：“這樣多好啊，動動腦子，向日葵就會開花的?！?/P>

　　晶晶的行為代表了許多孩子的想法，在他們的心目中，“完美”就是自始至終的正確。一旦出現偏差，他們的第一反映就是放棄重來。面對這種情況，媽媽們不能簡單地給予肯定或是否定的評價，而應針對問題，采取啟發(fā)、引導的方式，讓他們在仔細觀察的過程中自己發(fā)現補救的辦法，不要輕易放棄，拓展思路，努力嘗試從另一個角度看待問題，從中學會靈活、變通的思維方式，以此找出解決問題的方法。

　　通過指導，晶晶懂得了“另辟蹊徑”的道理。后來在繪畫海底世界的活動中，媽媽發(fā)現她將一個沒有畫好的小水泡變化成了一只神氣活現的小蝌蚪。晶晶的進步，讓媽媽對她更有了信心。

　　一天，李姐家的觀賞魚全部“殉難”了。全家人找了半天原因，原來是李姐的兒子多多把牛奶倒進了魚缸里。李姐一氣之下拎過兒子就要訊問，嚇得多多使勁往爸爸懷里鉆。

　　多多的爸爸勸開了李姐，悄悄地問他：“多多，你為什么要往魚缸里倒牛奶呢？”

　　“你們大人不都說牛奶最有營養(yǎng)，小孩子多喝牛奶可以身體長得棒！

　　我想讓咱們家的魚也長得棒一點，所以就把自己的牛奶分給他們喝了。”多多小聲音地告訴爸爸。

　　李姐聽了多多的話，立即意識到了自己的錯誤，趕緊摟過多多說：“原來是媽媽錯怪你了?！?/P>

　　多多的爸爸笑著說：“你看看，兒子多有想象力啊，為了讓咱家的魚長得更棒一些，多多都舍得把自己的牛奶分給魚喝呢……”

　　第二天，爸爸為了讓多多明白觀賞魚是不喜歡喝牛奶的，就特意給多多買了幾條小魚一起做實驗。小魚在有牛奶的水里不愛活動了，可是一換了干凈的清水，魚兒便開始快樂的游動起來，多多在實驗中親自感受到了觀賞魚是不愛喝牛奶的。

　　一次原本具有破壞性的活動最終增長了孩子的知識，多多的爸爸說：“兒子雖然弄壞了幾條有價值的金魚，但他卻從中學到了新的常識，豐富了生活經驗，這些都是他今后生活中的財富，這才是難能可貴的。在多多“破壞”的問題中，他學會了思考，增長了智慧，我們應該為兒子的進步高興才對?。　倍喽喔赣H的這些話顯然是非常有道理的。

　　我國著名的兒童教育家陳鶴琴老先生說：給孩子一片“破壞”的天空吧，小孩愛“破壞”，失去的只是可估量的價值，而得到的卻是小孩一生受之不盡的無窮財富——思考、創(chuàng)造和智慧。

　　有人說孩子天生就是個創(chuàng)造者，因為他們生來活潑好動，不被各種各樣的規(guī)矩所指控，他們敢于打破常規(guī)，不按照成人的模式去思考問題，所以他們常常會創(chuàng)造出與眾不同的事物來?？墒牵S著孩子年齡的增長，他們的創(chuàng)造天賦在一天天減少，這里面的原因主要在于，很多孩子的創(chuàng)造力被循規(guī)蹈矩的父母們在不知不覺中扼殺掉了。對父母而言，“聽話”才是父母們希望孩子們做到的，“聽話”才是孩子們應該最先學會的本領。對此，我們不能不說這是父母在教育孩子過程中的一大悲哀。

　　孩子愛搞“破壞”是他們對事物探求的一種表現，是創(chuàng)造性萌芽的基本體現。從孩子一出生，他們就帶著強烈的好奇心來到了這個世界，他們對周圍的事物充滿了新鮮和求知欲，他們要用自己的雙手來探求這個神奇的世界。象愛迪生、牛頓，詹天佑、馮如，在他們幼年的時候也常被人們稱作“破壞”家，他們搞的“破壞”也常讓父母頭痛、老師生氣。可是，正是這些淘氣的家伙，憑借著他們對周圍事物的好奇心，努力的探知著日常生活。長大以后，他們依靠自己從小養(yǎng)成的探索、思考的良好習慣最終成為了知名的大發(fā)明家，在人類的歷史上留下了輝煌的一筆。

　　其實，孩子搞破壞正說明他們的精力充沛，這個時候，正是他們獲取知識的最好機會。如果我們合理的運用孩子愛搞“破壞”的天性，及時的給予、引導，那么就會從小培養(yǎng)孩子的求知欲望，幫助他們養(yǎng)成勤于思考的習慣，為孩子今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。

　　為培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造才能，父母需要為孩子建立一個“心理安全”和“心理自由”的活動空間。在孩子進行“創(chuàng)造性”的活動時，父母千萬不要因為孩子的行為、結果過于離奇、幼稚而嘲笑、阻止他們，反之，則會打擊孩子探知事物的積極性，挫傷孩子的興趣和愛好。當孩子需要父母的幫助時，我們要適時給予鼓勵和指導，引導他們在自主自樂的活動中完成屬于自己的想象或創(chuàng)造。

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